Een belangrijke beperking: kinderen denken enkel georganiseerd en logisch als ze omgaan met concrete informatie die direct waarneembaar is, maar doen dit niet met abstracte categorieën.
Bv. bij transitieve inferentie: ze kunnen dit met 3 staven die getoond worden, maar niet met een hypothetische versie van dezelfde taak zoals “Susan is groter dan Sally, en Sally is groter dan Mary. Wie is het grootst?”
Ze denken dus eerst toegepast op concrete situaties
Het concreet operationeel denken wordt geleidelijk aan verworven
Bv. eerst conservatie van het aantal, en dan pas conservatie van de andere vormen zoals gewicht en lengte.
= continuüm van verwerving = geleidelijk aan beheersen van logische begrippen. (ontwikkeling binnen een stadium)
Cognitieve kaarten = mentale voorstellingen van bekende plaatsen van grotere omvang (bv. de buurt, school, ...)
-> wanneer kinderen zo’n kaart tekenen, vereist dit het grijpen van een perspectief. En omdat zo’n gehele plaats vaak niet ineens kan gezien worden, moeten kinderen deze gehele layout infereren door zijn aparte delen met elkaar te verbinden.
Jonge kinderen plaatsen vooral oriëntatiepunten (‘landmarks’) op de kaart die zij tekenen. Ze doen het beter wanneer hen gevraagd wordt om met stickers aan te duiden waar bijvoorbeeld het bureau staat in een kaart van hun klas.
Maar wanneer de map gedraaid wordt, hebben ze problemen.
Rond de leeftijd van 8 tot 10 jaar zijn de kaarten beter georganiseerd en staan de oriëntatiepunten langs een georganiseerde reisroute.
Op hetzelfde moment zijn kinderen beter in staat om een duidelijk, welgeorganiseerde instructies te geven om van een bepaalde plaats naar een andere te gaan door het gebruik van een “mental walk”strategie, d.w.z. de bewegingen van een andere persoon voor te stellen volgens een route.
Er zijn ook verschillen tussen culturen:
ð Niet westerse landen:
ð Westerse landen:
= het vermogen om items te ordenen langs een kwantitatieve dimensie, zoals lengte of gewichte
Bv. staven van verschillende lengte ordenen:
a) b) c)
b: ze vormen langs boven een rechte schuine lijn, maar vanonder klopt het niet, dus ze letten niet op meerdere factoren.
c: in het begin doen ze het goed, maar daarna verliezen ze de aandacht en lukt het niet meer.
Transitieve inferentie:
3 staven van verschillende lengte en kleur: staaf A is langer dan staaf B, en staaf B is langer dan staaf C
dan moet het kind de inferentie maken: dan is staaf A langer dan staaf C (vanaf dan mogelijk om met rekenen aan de slag te gaan)
= opnieuw tegelijk integreren van 3 soorten relaties.
Tussen de leeftijd van 7 en 10 jaar slagen kinderen in de klasinclusietaak van Piaget
Conservatietaken worden nu wel correct opgelost door operaties
= mentale handelingen die gehoorzamen aan logische regels
bv. nu zegt het kind dat het water evenveel is in beide glazen, want het één is wel hoger, maar het andere is breder “giet het maar eens terug in het vorige glas en dan zal je wel zien dat dat hetzelfde is”
